Приближается 9 мая – День Победы, одна из главных опорных точек истории России, но что еще важнее для нашей социальной, культурной и образовательной повестки – главная коммеморативная практика.

Не подвергается сомнению необходимость воспитывать в молодом поколении уважение к событиям прошлого столетия, а также к людям, благодаря труду которых – в тылу или на войне – стало возможным мирное будущее.

Тем не менее, ежегодно в инфополе появляются негативно настроенные к самой повестке, а еще более – к формам ее актуализации, к формам создания «памятных практик», люди. Происходят целые «войны памяти». Мы хотели бы обратиться к специалисту-историку, чья сфера научных интересов связана с коммеморативными практиками отечественной истории, а также к человеку, который глубоко проник в педагогическую повестку темы – к Андрею Евгеньевичу Петрову, ответственному секретарю Российского исторического общества (РИО), члену Президиума РИО, заместителю директора Центра реализации государственной образовательной политики и информационных технологий.

– Андрей Евгеньевич, на чем Вы бы рекомендовали делать акцент, изучая тему Великой Отечественной войны в школе?

Сейчас историю войны по программе наиболее подробно проходят в 10 классе, то есть, дети в возрасте 15-16 лет. И здесь, конечно, для учителей истории важно уйти от рутинного освещения исторического процесса. Следует учитывать, что у всех детей есть бабушки и дедушки со своими представлениями и памятью о войне. Необходимо разными способами, в том числе и медийными технологиями, увлечь ребят. Простой пересказ параграфа учебника не является современным методом (хотя, конечно, ещё широко распространён). Ведь незаметно, но и роль самого учебника в современном образовательном процессе сильно изменилась. Сегодня мы имеем такой значительный объем материала за пределами корешка, в сущности, очень небольшой книги, что теперь учебник скорее играет роль навигатора в потоке образовательного контента. В нем должна быть вся необходимая информация, отталкиваясь от которой можно углубляться в различные вопросы. Школьный курс отечественной истории занимает совсем немного – около 40 уроков в год, по 2 часа в неделю. За это время можно научить лишь самому главному: основам исторического мышления, умению видеть закономерности исторических процессов, анализировать факты, отличать их от вымысла, общим знаниям об историческом развитии страны и мира. Это всё требуют стандарты и программы. Другая сторона образовательного процесса – воспитательная! С помощью изучения истории хороший педагог помогает стать ребятам ответственными, успешными гражданами, он учит отличать добро от зла, помогает сохранить и развить врождённое чувство патриотизма, которое изначально есть во всех детях… А может и наоборот – затушить эти прекрасные чувства. Ответственность на педагоге огромная! И, конечно, на семье. Остальное – уже внешний контекст: выставки, кино и т.п. Что-то можно включить в систему дополнительного образования, но основной поток культурной информации наши дети встречают в одиночку. Здесь и происходит настоящая проверка, насколько эффективна наша система исторического образования.

– Какова роль современных ресурсов в изучении истории?

Кино и компьютерные игры – сегодня главные раздражители спокойствия исторической памяти. Конечно, шедевры советского кино о войне по качеству и атмосфере невозможно сравнить с современными фильмами: «Летят журавли», «Белорусский вокзал», «Они сражались за Родину», «Отец солдата», «Проверка на дорогах», «Иди и смотри», «Судьба человека». Я понимаю, что ушли из жизни поколения блистательных режиссёров-фронтовиков и детей войны, но помилуйте, я не могу поверить, что оскудела наша земля

талантами! Большая роль сейчас принадлежит новым форматам, в том числе онлайн. Российское историческое общество и Российское военно-историческое общество уделяют особое внимание этим форматам. Сейчас ведется работа по созданию интегратора полезных учебных материалов. Также, хотелось бы обратить внимание, что международная акция «Бессмертный полк» важна не только чувством единения, когда миллионы людей выходят на улицу с портретами своих героев. Каждый из участников собирает информацию, обращается к источникам, семейным реликвиям, и это тоже очень важно. Нужно отдать должное работе систем Росархива и Министерства обороны России: они провели значимую работу, чтобы нам стало доступно большое количество материалов, с помощью которых учителя и родители могут открыть для ребят много полезной информации, в том числе касающейся непосредственно истории их семьи. Всё это – и Бессмертный полк, и музеи, архивы дают самое главное: живое прикосновение, чувство сопричастности к прошлому. Это удивительное чувство. Уверен, многие понимают, о чём я говорю.

– В сети появилось негативное обращение, посвященное заданию в одной из рабочих тетрадей по истории: ученикам предлагается написать письмо отцу на фронт, используя детали истории повседневности – мечты о белом хлебе, стирка в ледяной воде и так далее. Допустимо ли такое задание? Почему необходимо доносить до детей осознание тяжелых военных условий?

Сразу скажу: я не видел эту рабочую тетрадь, поэтому предлагаю посмотреть на проблему шире. У нас есть закон «Об образовании», согласно которому учитель в конкретной образовательной организации реализует рабочую программу по конкретному предмету, опираясь на все одобренные и утверждённые программы и стандарты. Тем не менее, именно учитель определяет, каким образом он будет знакомить свой класс с информацией. Например, он может это сделать через историю повседневности и в городах, которые не пережили непосредственно военные события (например, Омск или Челябинск, которые стали центрами эвакуации и трудового подвига), но увидели войну с другой стороны: через стирку в ледяной воде, жизнь в бараках, продуктовые пайки и так далее. В свое время, к юбилею Первой мировой войны Государственный исторический музей совместно с Российским историческим обществом сделали выставку, на которой представили детские рисунки эпохи Первой мировой войны, бережно сохранённые гимназическим учителем рисования. Эти рисунки в основном и отражали повседневность. Например, пейзаж по дороге в гимназию с агитационными плакатами и проходящими военными, семью за обеденным столом, с раненым постояльцем. Если образовательная технология продумана, подкреплена дополнительным материалом и соответствующими усилиями, она может служить полезным инструментом в изучении истории. Именно для этого существуют музеи, исторические выставки, в том числе и виртуальные. Сейчас завершается конкурс методических разработок «Уроки Победы». Его проводят Министерство просвещения России, РИО и Группа компаний «Просвещение». Среди лучших работ я увидел несколько таких, которые побуждают ребят погрузиться в эпоху, перевоплотиться и даже в чём-то поучаствовать в исторических событиях 75-80-летней давности. Например, погрузиться в дешифровку кодов радиопередатчиков, вникнуть в профессии служебных собак во время войны, разобрать образы литературного произведения, созданного фронтовиком. Это бесценный опыт!

– Какие формы памяти выглядят приемлемыми с вашей точки зрения? Относятся ли к ним ленточки и наклейки на машинах? Существует распространенная практика ношения военной формы…

Мне вспоминается изречение Сергея Петровича Капицы, к которому всегда буду относиться с глубочайшим уважением: «Бороться надо с умом»! Акций и символов много, но присоединяясь к тем или иным флешмобам, нужно включить разум и вызвать из собственной памяти некоторые воспоминания. Может быть из тех, чему когда-то учили в школе. На мой взгляд, ленточки служат для человека неким идентификатором, демонстрацией для окружающих: «Я свой, я помню». Но важно понимать, что одного этого недостаточно. Конкретно к этому символу я отношусь скорее положительно. Ленточка может заставить изучить вопрос истории ее возникновения, что уже неплохо, вовлечь в познавательную деятельность. Ношение ленточек позволяет людям чувствовать единство друг с другом.

Что касается наклеек на машинах, если мы имеем ввиду некультурные изображения с надписью «можем повторить», то возникает вопрос к функциональной грамотности этих граждан: что именно вы хотите «повторить?». Если речь идет только о поднятии флага над Рейхстагом, то просто так не выйдет. Этому событию предшествовали две недели Берлинской операции, а еще раньше – четыре года войны, унесшей жизни более 27 000 000 наших сограждан и разрушивших тысячи городов и деревень.

И я понимаю ветеранов, которые говорят, что вид гимнастерки на ребятах их сегодня иногда пугает, ведь сами ветераны в те годы кроме нее ничего не носили. Конечно, следует рассматривать каждый отдельный случай. Ношение формы детьми должны сопровождать познавательные, воспитательные, концертные программы, это должно быть частью образовательной деятельности. Если же форма на детях ничем не обусловлена или вызвана «обязаловкой» со стороны взрослого («чтобы завтра все пришли в форме и пилотках»), то таких моментов стоит избегать.

– Каким образом память о войне и Победе можно сохранить в рамках «истинности», если этот подход вообще возможен?

Это сложный вопрос и, на мой взгляд, предполагает отдельное интервью. Отмечу главное. Наука история есть. У нее есть свои объекты, методы и теория познания, масса неизвестностей, как и в любых научных дисциплинах. Всегда есть поиск чего-то нового, неизвестного, а потому есть методы, по которым проходят исследования, принципы работы с источниками, принципы критики этих источников. Но в общем историческом контексте научная история занимает маленький сегмент. Все остальное – это историко-культурное поле. И наша задача – сделать так, чтобы основная часть содержания в этом историко-культурном поле опиралась на научные знания. Этому посвящена работа учителей истории, исторического сообщества. Историческое просвещение должно быть основано на научных знаниях. Я верю, что мы способны научиться отличить разумные аргументы от неразумных, мы их слышим, даже если не подаем виду. Невозможно достичь всего сразу, но человек может, а главное, должен тянуться к этому горизонту разумного, научного знания.

Шиховец Анна Сергеевна, Давыдова Ольга Геннадьевна, Дирекция по внешним коммуникациям ГК «Просвещение»

ВОЗМОЖНО, ВАМ БУДЕТ ИНТЕРЕСНО:

Проект В. Никонова "Двадцать восемь мгновений весны 1945-го". На Прагу!

Проект «Шаги к Победе» (хроника последних дней войны). Документы из фондов РГАСПИ

Интервью Н.И. Коневой к 75-летию освобождения Берлина

ВЕРСИЯ ДЛЯ СЛАБОВИДЯЩИХ

Мы в соцсетях

Запись на экскурсии в Дом РИО

КНИГИ

logo.edac595dbigsmall.png

Новости Региональных отделений

Интеллектуальная игра по Великой Отечественной войне в г. Чита

Интеллектуальная игра по Великой Отечественной войне в г. Чита

В преддверье длинных майских выходных 2021 г. в г. Чита прошло необычное мероприятие – большая интеллектуальная игра среди судей, работников прокуратуры, следственного комитета, судебного департамента Забайкальского края, посвященная Победе в Великой Отечественной войне.

 

Книги Памяти изданные в ходе проекта «Забайкальские сады Победы» в Чите

Изданные в ходе проекта «Забайкальские сады Победы» книги Памяти представили в Чите

26 апреля на базе Забайкальского государственного университета состоялась презентация книг Памяти, изданных в рамках эколого-патриотического проекта «Забайкальские сады Победы» - победителя Первого конкурса 2020 года Фонда президентских грантов по направлению «Сохранение исторической памяти».

 

Презентация проекта «РИО. Компас» прошла в Пензенской области

Презентация проекта «РИО. Компас» прошла в Пензенской области

26 апреля 2021 г. в конференц-зале Педагогического института им. В.Г. Белинского Пензенского государственного университета в рамках презентации образовательно-просветительского портала «РИО.Компас» была проведена встреча со студентами выпускного курса, обучающимися по направлению подготовки Педагогическое образование (профиль «История»).

Цех историков

Смотреть документальный фильм "Этот легендарный Герберштейн"

Sigismund_vo921754962918649812984691824.jpg

Посол императора Священной Римской империи Максимилиана Первого Сигизмунд Герберштейн впервые побывал в неведомой для Европы Московии 500 лет назад. Он подробнейшим образом исследовал уклад жизни, переписывал старинные летописи и документы, беседовал с купцами о географии отдалённых местностей, интересовался бытом простого люда и правилами поведения при дворе московского государя.

 

«Если бы побольше русских людей думали так же…»

Анна Павлова

Неумирающий лебедь Анна Павлова: навсегда русская в Лондоне. Анна Павловна (Матвеевна) Павлова, дочь прачки и (по слухам) отставного солдата, – одна из величайших балерин XX века.

 

Япония в годы Первой мировой войны. Оборонительный союз с Россией

734182547812575412547512445.jpg

В годы Первой мировой войны Япония избежала участия в продолжительных боевых действиях на суше, но сумела из ведущей дальневосточной державы превратиться в великую мировую.

Трибуна

Речь Ефима Пивовара на III Всероссийском съезде учителей истории и обществознания

Текст выступления президента Российского государственного гуманитарного университета, члена Совета Российского исторического общества Ефима Пивовара на III Всероссийском съезде учителей истории и обществознания

 

Мировая война, европейская культура, русский бунт: к переосмыслению событий 1917 года

Нынешняя историографическая ситуация применительно к проблемам истории революции 1917 г. не кажется мне оптимистичной. Тем не менее, хотелось бы обратить внимание на заметную подвижку: революция непосредственно связывается с Первой мировой войной – сказалось соседство 100-летних коммемораций. Конечно, могут сказать, что эта мысль отнюдь не новая: еще В.И.Ленин указывал на эту связь, хотя и в особом контексте.

 

«Новый взгляд на 1917 год. Международный проект «Великая война и революция России»

Давид СХИММЕЛЬПЭННИНК ван дер ОЙЕ, профессор Университета Брока (Канада) представил сообщение «Новый взгляд на 1917 год. Международный проект «Великая война и революция России». Его рассказ о масштабной научно-издательской программе свидетельствует о непреходящем интересе в международном историческом сообществе к революционной эпохе в России.

Monographic

Археография: символ свободы или жертва идеологии?

2938659823698562398652.jpg

Почти четверть века, прошедшая со времени крутой смены курса Россией в конце ХХ в., дает возможность ретроспективного взгляда на целый ряд сюжетов отечественной истории. Один из них, не самый значимый на первый взгляд, — публикация источников, именуемая в кругах специалистов «археографией».

 

Коллективный портрет немецких политических эмигрантов

Novosti-img/berlin-1945-2015.jpg

В 1933 году после установления гитлеровской диктатуры приблизительно 500 000 немцев пришлось искать спасения вне пределов Германии 1Tischler C. Flucht in die Verfolgung: Deutsche Emigranten im sowjetischen Exil (1933 bis 1945). Münster, 1995. S. 226. . Советский Союз стал убежищем в основном для левой интеллигенции и коммунистов. Последними было образовано в Москве Заграничное бюро КПГ, которое при помощи Коминтерна и руководства СССР получило возможность продолжать антифашистскую деятельность.

 

Россия в ХХ веке: как экономика определяла историю, а история – экономику

В 2019 году при поддержке фонда «История Отечества» вышел документальный фильм «Экономическое чудо».

В 2019 году при поддержке фонда «История Отечества» вышел документальный фильм «Экономическое чудо».

Прокрутить наверх